第18回大学教育研究フォーラム　ラウンドテーブルテーブル　2012年3月16日（金）13:30～16:00　京都大学

高次リテラシーと批判的思考の教育

企画者：

楠見　孝　 (京都大学大学院教育学研究科）

話題提供者：

楠見　孝　（京都大学大学院教育学研究科）

沖林洋平  （山口大学教育学部）

原　塑　  （東北大学大学院文学研究科）

林　創　　（岡山大学大学院教育学研究科）

指定討論者：

道田泰司　 (琉球大学教育学部）

司会者：

子安増生  （京都大学大学院教育学研究科）

本ラウンドテーブルでは，高次リテラシーと批判的思考力育成のための教材の開発と教育実践について話題提供と議論を行う．楠見は，高次リテラシーを支える批判的思考について説明し，大学生と市民のもつ批判的思考力と心理学およびリスクリテラシーについて初年次の教育実践と社会調査に基づいて紹介する．沖林は，JABEE対応に基づく共通教育科目「心理学」の効果を批判的思考教育の観点から報告する．原は，脳神経科学リテラシー育成のためのテキスト作成と，教養科目としての授業実践と効果測定について報告する．林は，リサーチリテラシー育成のためのテキスト作成と，3年生のゼミにおける授業実践を報告する．最後に指定討論者の道田が全体の発表を踏まえて，問題提起をおこなう．

高次リテラシーを支える批判的思考　  　　　　　　　　　　　　　　楠見　孝

批判的思考のスキルと態度は，図1に示すように，読解・メディア・ネットリテラシーなどのコミュニケーションのためのリテラシーと科学・数学リテラシーを支えている．これらは小中高から育成されている．これらを土台として，領域固有の知識と方法論に支えられたリテラシーを高次のリテラシーと呼ぶ．大学教養教育では，市民生活に必要なリテラシーとして，旧来から必要とされてきた経済，健康などの領域とともに，神経科学・心理学，リスクなどの領域のリテラシーの育成も必要になってきた．また，大学の初年次教育では学問を学ぶための読解やライティングなどを含む学問リテラシー，専門教育では研究のための方法論を含むリサーチリテラシーの育成が重要である．

本発表では，大学の初年次のゼミと講義における批判的思考と学問リテラシー，心理学リテラシー，リスクリテラシーの育成について実践例とその評価を，一般市民対象の社会調査に基づいて紹介する.

参考文献：『批判的思考力を育む：学士力と社会人基礎力の基盤形成』　有斐閣

JABEE対応に基づく共通教育科目「心理学」の効果　　　　　　　　沖林洋平

山口大学では，学部共通教育の質的保証の指標の1つとして「JABEE：Japan
Accreditation Board for Engineering Education」を採用している。しかし，JABEEは，大学教育における入学時から卒業時まで一貫したカリキュラムを設定することが比較的現実的な課題となる工学系の教育カリキュラムにはフィットしやすいと考えられる。一方，我々の研究グループの共通テーマは，心理学である。心理学も，毎年多くの受講生を持つ授業科目が複数開講されており，その質的保証を科目横断的に行うことは，共通教育の質的保証を考える上で重要な課題であるだろうという問題意識を本研究グループは共有している。そこで，本来の意味で学生の学力向上に対して質的保証を行うことができる，授業実践カリキュラムの構成，授業実施方法のデザイン化，評価方法の改良などの観点から，共通教育科目「心理学」の科目横断的な質的保証のプログラム化について，研究を行ってきた。

本研究グループでは，例えば，2008年度では，ひとつの授業時間を半分ずつに分けて，学生の授業評価とは別の心理学イメージについて分析した。その結果，①心理学の受講後，イメージが変わることが多いこと，②教員の専門性，教え方などによって変化点が異なること，③いずれのクラスにおいてもより男性的で理系的なもの，という変化がみられることが示された。本発表では，これら一連の成果を踏まえて，高次リテラシーと批判的思考教育を学部共通教育あるいはJABEEに対してどのように寄与するかを検討する。

脳神経科学リテラシー育成のためのテキストと授業実践の効果測定　　  原　塑

ここ数年，日本の脳神経科学は，少子高齢化の進行から予想される様々な社会問題の解決に役立つ実践的研究を，人文社会科学や理工学・医学分野と連携しつつ行うことが行政機関から求められるようになり，政策的な働きかけを受けている．将来的に日本の脳神経科学は，人文社会科学や理工学・医学に対して大きな影響力を発揮していくだけではなく，社会問題の技術的解決を目指した科学として発展していくことが考えられる．これに対応して，脳神経科学の隣接分野の研究者や一般市民は，脳神経科学が社会に望ましい仕方で応用されていくように，脳神経科学を導いていくことが必要であろう．脳神経科学の知識生産を行う側と知識を受容し，利用する側との間で，望ましい相互影響関係が成立するためには，脳神経科学の専門的研究者のみならず，隣接諸分野の研究者や一般市民も，脳神経科学に関する高次リテラシーを保持しておくことが重要である．そこで，脳神経科学リテラシー研究グループは，一般市民が脳神経科学に対して何らかの意思決定を行うための基礎的な知見を提供する脳神経科学リテラシー教育を複数の大学の一般教養科目として行っている．この発表では，これまで行ってきた教育の概要を報告するとともに，脳神経科学リテラシー教育の科学論的な背景や，その社会的意義，実際に教育活動を行うことで認識された問題点を，授業効果測定も含めて議論する．

リサーチリテラシー育成のためのテキストと授業実践　        　　　　林　創

ゼミや演習が始まる大学2～3年生は，研究に触れ始める学年で，学士力の基礎を身につける大切な時期である．ところが，大学での学びを支援するテキストは初年次（1年生）や卒論（4年生）向けに集中しており，初年次から卒論のテキストに移ると学生は戸惑ってしまうということを耳にする．そこで，このギャップを埋める橋渡しとなり，研究を遂行するために必要な基礎的能力（谷岡（2007）を参考に「リサーチリテラシー」と呼ぶ）の育成を目指した入門書を執筆した（山田剛史・林創 2011 『大学生のためのリサーチリテラシー入門－研究のための8つの力』 ミネルヴァ書房）．本書では「批判的思考」に加えて，心理学での重要概念である「メタ認知」と「心の理論」にも焦点を当て，これら3つを意識することが大学での学びにとって有益であるという，これまでの類書にない視点を提供した．本報告では，テキストの意図を詳しく取り上げるとともに，3年生対象の筆者らのゼミでの本書を使った授業実践を紹介したい．それにより，大学2～3年生の時期に，高次リテラシーに向けてリサーチリテラシーを育成する意義を考えたい．

本ラウンドテーブル企画は，２１世紀市民のための高次リテラシーと批判的思考力のアセスメントと育成
(基盤A)の成果の一部です。

参考：これまでの関連シンポジウム

・    第17回大学教育研究フォーラム　ラウンドテーブル「批判的思考教材の開発と実践」　2011年

・    第16回大学教育研究フォーラム「批判的思考力を育てる：学士力，ジェネリックスキルの認知的基盤」　2010年

・    第15回大学教育研究フォーラム・ラウンドテーブル 「批判的思考力の育成のための教育実践と認知的基礎」　200９年

・    第14回大学教育研究フォーラム・ラウンドテーブル「学習者間インタラクションを通した批判的思考力と高次リテラシーの育成」　20０８年

・    ワークショップ[批判的思考の認知的基礎と実践](終了) (2004.2)

・    シンポジウム[批判的思考の心理学的基礎と実践] 日本心理学会第68回大会
(2004.9)

・    批判的思考の認知的基礎と教育実践 第1回研究会
第2回研究会
第3回研究会  第4回研究会